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La nature et l'éducation à l'environnement jouent un rôle important dans l'éducation de la petite enfance. Dans cet article, nous allons nous pencher sur l'importance de la nature et de l'éducation à l'environnement dans différents concepts pédagogiques et montrer comment ces concepts intègrent la nature et l'environnement dans le processus d'apprentissage des enfants.

1. les jardins d'enfants en forêt et dans la nature

Jardins d'enfants en forêt ou dans la nature mettent l'accent dans leur travail sur le contact direct des enfants avec la nature. Dans ces garderies, les enfants passent la majeure partie de la journée à l'extérieur et découvrent la nature de près. La nature est alors utilisée comme espace d'apprentissage et source d'inspiration pour éveiller l'intérêt des enfants pour l'environnement et favoriser leur compréhension des relations écologiques.

rôle dans la nature et l'éducation à l'environnement :

• Contact direct avec la nature

• La nature comme espace d'apprentissage et source d'inspiration

• Développement de la conscience environnementale et de la compréhension écologique

Le concept du jardin d'enfants en mouvement mise sur un encouragement global des enfants par le mouvement. Il repose sur l'idée d'offrir aux enfants beaucoup d'espace et de temps pour bouger librement et soutenir ainsi leur développement moteur, cognitif et social.

Plus que de l'exercice et du jeu

Un jardin d'enfants en mouvement est un établissement spécialisé dans la promotion du développement moteur et du bien-être des enfants. L'accent est mis sur des activités physiques ciblées, adaptées aux besoins et aux capacités des enfants. Pour ce faire, on veille à ce que l'environnement et le matériel de jeu soient adaptés aux enfants. Dans cet article, vous découvrirez la structure d'un jardin d'enfants en mouvement et les avantages qu'il offre pour le développement de l'enfant.

Les bases du jardin d'enfants en mouvement

Un jardin d'enfants qui bouge se caractérise par un aménagement adapté aux enfants, ciblé sur les besoins et les capacités des enfants. L'environnement et le matériel de jeu sont conçus de manière à soutenir et à encourager le besoin naturel de mouvement des enfants. On veille à ce que les offres soient variées et diversifiées afin d'entraîner et d'améliorer les capacités motrices des enfants.

Un aspect important du jardin d'enfants en mouvement est la transmission du plaisir et de la compétence de bouger. Les enfants doivent apprendre à prendre conscience de leur corps et à le bouger de manière ciblée. Ils doivent développer un sens de leurs propres capacités et limites et apprendre à les accepter et à les respecter. La promotion des compétences sociales joue également un rôle important. Grâce à des expériences motrices communes, les enfants apprennent à avoir des égards les uns pour les autres et à collaborer.

Origine

Le concept de jardin d'enfants en mouvement est né à la fin des années 1960 dans le cadre de la pédagogie réformée. L'idée était de donner aux enfants plus d'espace et de temps pour bouger et de promouvoir le mouvement comme élément central du développement de l'enfant. Le jardin d'enfants en mouvement se conçoit comme une sorte de "salle de mouvement" dans laquelle les enfants peuvent bouger librement et sans contrainte. Il ne s'agit pas seulement de mouvement physique, mais aussi de mouvement émotionnel, social et cognitif.

La naissance du jardin d'enfants en mouvement est étroitement liée à la personne du médecin et pédagogue suisse Emmi Pikler. Pikler s'est intéressé de près au développement du mouvement chez les enfants et a développé un concept basé sur la liberté et l'autodétermination de l'enfant. Le développement du mouvement ne doit pas être perturbé par des influences extérieures telles que la contrainte ou le surmenage.

Les premiers jardins d'enfants en mouvement ont été créés en Allemagne dans les années 1970, sur la base des idées d'Emmi Pikler. Depuis, le concept de jardin d'enfants en mouvement a évolué et est aujourd'hui appliqué dans de nombreuses crèches. L'objectif est d'offrir aux enfants une expérience positive du mouvement qui favorise leur développement moteur, cognitif et social. Pour ce faire, les besoins et les intérêts des enfants sont placés au centre des préoccupations.

Jardin d'enfants en mouvement dans la pratique

Dans un jardin d'enfants en mouvement, il existe différentes offres d'activités physiques qui sont adaptées de manière ciblée aux capacités motrices des enfants. Il s'agit par exemple de

• Possibilités d'escalade telles que des échelles, des cordes et des filets

• Parcours d'activité physique et parcours d'obstacles

• Toboggans, balançoires et bascules

• Balles, cerceaux et autre matériel de jeu

• Les enfants ont la possibilité de bouger librement et de découvrir leur environnement. Les pédagogues veillent à ce que tous les enfants soient encouragés de manière appropriée et que personne ne soit surchargé. L'alternance de mouvements et de phases de repos est également importante pour favoriser un développement équilibré.

Le concept de pédagogie bilingue décrit l'apprentissage d'une langue étrangère à la crèche. Les enfants apprennent alors selon le principe dit d'immersion. L'objectif est de permettre aux enfants d'accéder le plus tôt possible à une deuxième langue, comme l'anglais par exemple.

Contexte de la mondialisation

Les interdépendances entre les États-nations au niveau culturel et social ne cessent de croître en Europe depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale. Cette situation a pour conséquence que le multilinguisme joue un rôle de plus en plus important dans l'éducation. Les garderies bilingues sont donc de plus en plus populaires en Allemagne, en Autriche et en Suisse. La mondialisation au niveau culturel et social en est le moteur, mais la pédagogie moderne considère également qu'il faut offrir aux enfants une promotion linguistique aussi précoce que possible. Les raisons en sont évidentes. D'une part, l'apprentissage d'une deuxième langue offre aux enfants de meilleures chances dans leur future carrière professionnelle. D'autre part, des études ont montré que les enfants âgés de 3 à 5 ans sont particulièrement réceptifs et capables d'apprendre, et que l'apprentissage d'une autre langue leur est donc relativement facile.

Dans l'approche pédagogique de Fröbel, l'élément central est que l'enfant est perçu comme un individu à part entière avec ses propres besoins. Les places de crèche orientées vers Fröbel offrent un environnement stimulant pour un apprentissage global.

La pédagogie Fröbel : une éducation globale pour les enfants

La pédagogie Fröbel, qui porte le nom de son fondateur Friedrich Fröbel, a pour objectif de favoriser le développement des enfants de diverses manières. Elle souligne l'importance du jeu, de la créativité et de l'apprentissage social pour la croissance et l'épanouissement de la personnalité. Dans cet article, nous allons expliquer les bases de la pédagogie Fröbel, ses principes et ses avantages pour le développement de l'enfant. Découvrez pourquoi une place en crèche inspirée de la pédagogie Fröbel pourrait être le bon choix pour votre enfant.

Le concept de la pédagogie Reggio associe des approches pédagogiques réformées à de nouvelles idées innovantes en matière d'éducation des enfants. La pédagogie Reggio place l'enfant au centre et n'est pas un concept rigide, mais un courant de pensée sur l'éducation des enfants.

Pédagogie Reggio : un concept pédagogique pour les crèches

La pédagogie Reggio est un concept pédagogique innovant qui trouve ses racines dans la ville de Reggio Emilia, au nord de l'Italie. La méthode est née après la Seconde Guerre mondiale sous la direction de Loris Malaguzzi, un pédagogue italien qui a travaillé en étroite collaboration avec les citoyens de Reggio Emilia afin de mettre en place un nouveau système éducatif pour leurs enfants. Au fil des années, la pédagogie Reggio s'est développée pour devenir une approche internationalement reconnue, qui se distingue clairement d'autres concepts pédagogiques tels que laPédagogie Fröbel, quiÉducation Montessori ou leApproche situationnelle se démarque.

Origine et idées fondamentales de la pédagogie Reggio

Loris Malaguzzi était convaincu que les enfants sont, dès leur naissance, des êtres actifs, curieux et créatifs, capables de créer leurs propres processus d'apprentissage. Il considérait l'éducation comme un processus collectif basé sur le dialogue et la coopération entre les enfants, les éducateurs* et les parents. L'idée que les enfants possèdent "100 langues" pour s'exprimer et explorer le monde est centrale dans la pédagogie Reggio. Ces "langues" peuvent se manifester par des formes d'expression artistiques, musicales, corporelles, linguistiques ou émotionnelles.

Contrairement à laPédagogie PestalozziLa pédagogie Reggio met l'accent sur l'importance des dimensions esthétiques, culturelles et sociales de l'apprentissage.

Concept de la pédagogie Reggio

La pédagogie Reggio repose sur trois principes fondamentaux :

• L'image de l'enfantLa pédagogie Reggio part du principe que chaque enfant est unique, compétent et curieux et qu'il dispose d'un grand potentiel pour explorer et comprendre le monde. Contrairement à d'autres approches pédagogiques, comme laPédagogie FröbelLa pédagogie Reggio, contrairement à la pédagogie traditionnelle qui considère le jeu comme une méthode centrale d'apprentissage, met l'accent sur les multiples formes d'expression des enfants et leur interaction avec l'environnement.

• L'environnement comme troisième éducateur: L'aménagement de l'espace des crèches joue un rôle essentiel dans la pédagogie Reggio, car il est considéré comme le "troisième éducateur". L'environnement doit stimuler la curiosité et la créativité des enfants et leur offrir de multiples possibilités de développer leurs "100 langues". Pour ce faire, les matériaux naturels, la lumière et les couleurs sont délibérément utilisés afin de créer une atmosphère d'apprentissage stimulante. Cet aspect se distingue de concepts tels que leJardin d'enfants en forêt ou dans la natureLes enfants ont besoin d'un environnement naturel pour apprendre et jouer.

Concrètement, l'approche de la pédagogie religieuse consiste à offrir aux enfants un accès à la religion qui les aide à développer et à approfondir leur foi religieuse plus tard dans la vie. Le concept de la pédagogie religieuse se base sur quatre dimensions : aller chercher l'enfant dans sa situation de vie concrète, transmettre des expériences de base positives, apprendre à accepter sans réserve et le chemin spirituel.

Les différentes dimensions dans la pédagogie religieuse

Dimension 1 : aller chercher l'enfant dans sa situation de vie concrète

Pour la dimension, il s'agit de s'orienter vers les besoins des enfants. Les pédagogues : Intérieur doivent remettre en question et analyser les actions des enfants. Ils doivent ainsi identifier le besoin qui fait actuellement défaut aux enfants. Par exemple, lorsqu'un enfant pleure parce que son souhait n'est pas exaucé, les éducateurs/trices doivent reconnaître de quoi il s'agit et le prendre dans leurs bras pour le consoler.

Dimension 2 : Transmettre des expériences de base positives

L'objectif principal de cette dimension est de renforcer la confiance primaire de l'enfant en lui-même, en ses semblables et en la nature. Les éducateurs(trices) doivent témoigner à l'enfant de l'amour, de l'attention et de l'estime. Les enfants doivent apprendre que ce qu'ils sont - avec leurs forces, leurs faiblesses et leur personnalité - est normal et en ordre. En outre, il faut montrer à l'enfant qu'il peut compter sur les autres. Ainsi, les enfants doivent pouvoir surmonter des situations et des défis difficiles à l'avenir.

Dimension 3 : Apprendre à accepter sans réserve

Semblable au concept dePédagogie ouverte de la pleine conscience l'enfant doit apprendre qu'il est accepté et aimé tel qu'il est, indépendamment de son caractère, de son apparence et de sa situation. L'effet de modèle des éducateurs est ici central. Les enfants doivent apprendre à accepter sans réserve.

Tout d'abord, l'approche ne consiste pas à interdire aux enfants d'utiliser des jouets au jardin d'enfants. Au contraire, il faut jouer/bricoler, non pas avec des jouets industriels, mais avec des objets tels que des coussins, des couvertures, des foulards ou des matériaux naturels.

Idée : Prévention de la toxicomanie

L'approche sans jouets est née en Allemagne dans les années 1990. L'idée de base est d'apprendre aux enfants à mieux maîtriser la vie. Le concept se base sur des observations faites dans le cadre de la thérapie de personnes alcooliques, qui montrent qu'une compétence de vie bien développée constitue une prévention contre la dépendance. Par compétences de vie, on entend les aptitudes psychosociales qui permettent aux enfants de faire face de manière productive aux difficultés de la vie et d'interagir de manière adéquate avec les autres.

Objectif : plus de compétences de vie

En n'utilisant pas de jouets commerciaux, la créativité des enfants est encouragée. Les enfants doivent en effet déjà jouer, mais ils doivent développer des idées de jeu de manière autonome avec le matériel mis à leur disposition. Cela doit permettre de renforcer la créativité, l'autodétermination, les compétences en matière de résolution de problèmes ainsi que les capacités relationnelles.

Il s'agit d'apprendre aux enfants non pas à compenser des expériences et des émotions négatives par l'achat ou l'utilisation de jouets, mais à trouver un moyen de les gérer. Les autres objectifs de l'approche sans jouets sont les suivants : Percevoir ses propres besoins et sentiments et apprendre à les gérer, développer la tolérance à la frustration et encourager les relations sociales et les compétences de communication. Dans le cadre de l'approche sans jouets, les éducateurs(trices) jouent surtout le rôle d'accompagnateurs(trices) et d'observateurs(trices) des enfants.

La planification, c'est la moitié de la vie

Lors de la mise en œuvre d'une idée de jeu sans jouets dans une crèche, c'est surtout la phase de planification qui est décisive. Il faut préparer les enfants à ranger les jouets et leur expliquer ce qui se passe exactement autour d'eux. Les jeux de rôle, l'histoire ou les discussions conviennent à cet effet. Par la suite, les jouets classiques sont rangés pendant une période déterminée (3 à 6 mois). Les éducateurs(trices) ne donnent pas d'instructions sur les jeux possibles, mais donnent aux enfants la possibilité de simplement "découvrir". Pour que le projet réussisse, il est essentiel d'y associer efficacement les parents, surtout au début, afin qu'ils accompagnent le processus.

La pédagogie du théâtre consiste à jouer avec les enfants dans une situation proche du théâtre. Les enfants ont ainsi la possibilité de se plonger dans différents rôles et de stimuler ainsi leur imagination et leur créativité.

Composante linguistique et sociale

Au niveau linguistique, le vocabulaire est élargi. Les enfants apprennent ainsi de nouveaux termes et de nouvelles possibilités d'expression. En outre, le langage verbal et non verbal est encouragé. Ainsi, les gestes et les mimiques peuvent être mieux compris et utilisés. En plus de l'empathie et de la considération, l'interaction et la cohésion sont particulièrement encouragées ici.

Composante cognitive & artistique-créative

Sur le plan cognitif, la capacité de mémorisation, la concentration, la persévérance et la pensée globale sont encouragées. Dans le domaine musical et créatif, l'imagination et les possibilités d'expression créative sont renforcées et l'apprentissage de l'utilisation de différents matériaux est rendu possible.

Composante biologique-vitale & émotionnelle

La motricité globale et la motricité fine des enfants sont ainsi explicitement entraînées. Le jeu théâtral stimule le plaisir de bouger des enfants et améliore la perception de leur corps. Sur le plan émotionnel, la compréhension des rôles, la perception de soi et la confiance en soi sont renforcées et la capacité à prendre des décisions est entraînée.

La pédagogie théâtrale et l'enthousiasme pour celle-ci doivent bien sûr être présents chez les enfants comme chez les éducateurs. Ainsi, le concept devient un mélange réussi qui encourage les compétences sociales, émotionnelles et esthétiques des enfants et stimule leur créativité et leur imagination.

Dans cette approche encore relativement récente, il s'agit avant tout de soutenir les enfants dans la construction et le développement de leurs compétences personnelles, matérielles et sociales, et d'activer leurs propres potentiels et ressources afin de favoriser au maximum leur développement.

Approche orientée vers l'action et l'expérience

L'approche situationnelle est due au scientifique allemand Armin Krenz. Krenz a conçu l'approche orientée vers la situation sur la base de l'approche situationnelle dans les années 1980. Les expériences vécues par les enfants sont au cœur de l'approche orientée vers la situation. En se basant sur les connaissances de différents domaines scientifiques (psychologie du développement, recherche en éducation, neurobiologie et recherche sur l'attachement), l'approche situationnelle part du principe que le comportement et les actions des enfants/personnes sont structurés par les expériences et les vécus antérieurs. En d'autres termes, le présent se construit à travers notre passé. C'est le point de départ de l'approche orientée vers la situation, qui veut permettre aux enfants d'assimiler, de comprendre et de revivre les expériences qu'ils ont faites. Les enfants doivent ainsi développer des compétences socio-émotionnelles et pratiques afin de pouvoir surmonter avec succès des situations difficiles plus tard dans la vie.

Les trois piliers de l'approche situationnelle

Le sitepremière prémisse de base se réfère aux expériences vécues et à la communication entre les enfants et les adultes. Les enfants ont six modes d'expression (comportement, jeu, langage, peinture/dessin, mouvement et rêves) dans lesquels ils peuvent assimiler et traiter leurs expériences et leur vécu. Dans l'approche situationnelle, les formes d'expression sont considérées comme des messages symboliques et codés qui doivent d'abord être déchiffrés et interprétés par les adultes.

Le sitedeuxième pilier de l'approche est le rôle des pédagogues. Dans l'approche situationnelle, ils ont pour mission principale de soutenir les enfants dans leur développement personnel. Par leur comportement, les pédagogues sont également des modèles pour les enfants. Ils doivent donc se distinguer par leur curiosité, leur volonté d'apprendre et leur motivation.

Le site troisième pilier de l'approche sont les projets. Le travail de projet est défini par les enfants. Les enfants s'occupent de ce qui est actuellement intéressant et important pour eux. Cela doit être vécu au quotidien avec les enfants afin qu'ils puissent en tirer le plus grand profit possible pour leur vie future.

Le concept de la pédagogie systémique se base sur les connaissances de la théorie des systèmes. Sur cette base, l'enfant est également perçu comme une partie d'un système et les actions de l'enfant sont classées et réfléchies dans le cadre systémique.

Une approche holistique de la promotion des processus de développement

La pédagogie systémique est un concept pédagogique basé sur une approche globale de l'homme et de son environnement. Elle part du principe que l'être humain doit être considéré comme faisant partie d'un système et que des changements dans le système et dans les relations entre les personnes impliquées peuvent conduire à des processus de développement positifs. Dans cet article, nous allons nous intéresser de plus près à la pédagogie systémique et à ses domaines d'application dans la pratique pédagogique.

Les bases de la pédagogie systémique

La pédagogie systémique est étroitement liée à la thérapie systémique et repose sur des principes similaires. Elle part du principe que chaque personne est en relation et que ces relations s'influencent mutuellement. Cela signifie que des changements dans une relation peuvent avoir des répercussions sur toutes les autres relations du système.

Un autre principe important de la pédagogie systémique est de considérer les systèmes comme un tout. Cela signifie que non seulement l'individu, mais aussi son environnement, ses relations et la société doivent être considérés comme un tout. Les interventions pédagogiques doivent viser à provoquer des changements dans le système et dans les relations entre les personnes impliquées.

Domaines d'application de la pédagogie systémique

La pédagogie systémique peut être appliquée dans de nombreux domaines de la pratique pédagogique, par exemple à l'école, dans l'éducation, dans l'aide à la jeunesse ou dans le travail avec les familles. Un domaine d'application important de la pédagogie systémique est le travail avec les familles, notamment en cas de problèmes d'éducation ou de problèmes dans la relation entre les parents et les enfants.

Un autre domaine d'application de la pédagogie systémique est le travail avec les groupes. Il s'agit ici d'améliorer les relations entre les membres du groupe et de provoquer des changements dans le système. La pédagogie systémique peut également être appliquée à l'école afin d'améliorer les relations entre les enseignants et les élèves et d'influencer positivement l'environnement d'apprentissage.

Application pratique de la pédagogie systémique

L'application pratique de la pédagogie systémique passe par un diagnostic et une intervention systémiques. Ce faisant, on ne considère pas seulement les personnes individuelles, mais aussi les relations entre les personnes et l'environnement. Le diagnostic systémique s'effectue généralement par le biais d'entretiens et de discussions avec les personnes concernées.

Des interventions pédagogiques sont planifiées et mises en œuvre sur la base du diagnostic. Celles-ci peuvent par exemple consister à modifier les modèles relationnels, à adapter les comportements ou à modifier les facteurs environnementaux. L'objectif est toujours de considérer le système dans son ensemble et d'apporter des changements qui favorisent les processus de développement positifs.